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、研究背景

　　分析课堂师生言语行为所产生的教学效果时，学界惯用教育相关理论去制定评估细则，评价者根据细则对教学效果进行评价。由于评估细则没有具体量化，评估过程受评价者主观经验影响较大，评估结果具有局限性。随着教学改革的不断深入，国内课堂普遍接受美国学者弗兰斯德1970年提出的课堂互动分析法FIAS（Flanders interaction Analysis System）。如在英语公开课上量化分析师生互动的行为特征、言语结构与教学风格，探讨互动中的“师生同构性”（解冰，2017）[1]；对比新入职教师和老教师在小学数学课堂中的言语行为，构建出较理想的小学数学互动行为模型（路程，2018）[2]。大多数学者选择对中小学的学科教学进行评价，只有少数对外汉语教师将视野投向国际汉语教学中的师生互动效果研究，如对摩尔多瓦自由国际大学孔子学院的新任汉语教师志愿者的初级汉语课堂进行实时观察记录并分析师生互动情况（黄蓉，2016）[3]。采用FIAS对课堂师生言语行为进行客观的样本采集和信息化处理，量化分析师生课堂的言语行为互动情况。相比以往的教学评估方法，FIAS用“数据说话”，评估结果受评价者的主观经验影响较小，更客观真实。

　　近年来，FIAS互动分析系统逐渐暴露出编码规则不准确、数据获取烦琐等弊端。它的结构化程序较为简易，无法在编码规则中体现整堂课师生互动的细节，尤其是课堂活动的精彩程度。Temple大学的学者Gertrude Moskowitz改良FIAS的不足，提出了互动分析系统Flint（Foreign language interaction system）[4]。Flint较FIAS的编码规则更全