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在大学英语教学中对学生的语用能力进行培养，并引导学生能够学以致用，教师可利用现代化的教学辅助手段，基于多媒体设备开展语用教学。多媒体设备包括投影仪、语言实验室等，基于自媒体平台的发展，教师可通过软件平台进行在线教育，利用多媒体设备为学生创造一定的文化环境，实现对语用知识的渗透。例如，某教师在课程教学中，为学生播放了相关的视频，视频资源中的内容为中国、外国人之间的交际对话，对话内容主要为问路的问题。在此过程中，教师提问学生，在这段视频对话中，有哪些语言违背了双方的语用原则，致使其产生了问题，很多语用能力比较强的学生指出。在此过程中，甲方表现出了尴尬，致使交际存在矛盾，若乙方回答：“Yes， you can use it.”则会避免语义偏差问题[4]。 　　 甲：Is there a toilet？

　　乙：You want to use it？

　　4.4 教学文化理念渗透

　　语用能力主要目标在于能够基于不同的文化背景、环境，应用合适的表达方式，准确的表达自身的观点、建议，避免其在交流过程中出现歧义，进而影响了最终的交际。因此，在教学中，教师要引导学生利用语境去消除语用的歧义性。例如，教师基于此开展英语教学活动，将private banking转化为personal  banking，尽可能的避免语用偏差的情况出现。在中国应用英语问候他人习惯表达为“Are you OK？”但在具体的语用过程中，若对方为外国人，则会感到很难接受，若换一种语言表达方式，则效果会出现明显的不同。基于语境的教学，教师需转变学生的语言思维，基于中西方的文化背景，培养学生的语用能力，避免固有语言思维对个人造成的影响。而文化语境教学是一个潜移默化的过程，教师为学生制定了三个原则，歧义单词禁